La nouvelle édition 2026 de 1,2,3… Parcours Résolution de problèmes Cycle 2 arrive cet été aux Éditions MDI ! Voici une présentation de cette méthode clé en main pour enseigner explicitement la résolution de problèmes du CP au CE2.. Vous pouvez dès à présent commander l’ouvrage ici ou encore ici.
Cette nouvelle édition est conforme au nouveau programme 2025. Elle apporte un outil structuré permettant d’enseigner la résolution de problèmes selon les principes de l’enseignement explicite.
La méthode comprend à la fois un support numérique pour les séances collectives et un fichier photocopiable.
Le fonctionnement de la méthode.
Cette nouvelle édition comprend 4 parcours :
– Le parcours 1 pour aborder la résolution de problèmes dès le CP.
– Le parcours 2 de niveau intermédiaire (attendus de CE1).
– Le parcours 3 de niveau avancé (attendus de CE2).
– Le parcours 4 pour alimenter les élèves « experts ».
Les parcours ont été conçus pour gérer l’hétérogénéité des classes et faciliter le passage d’un niveau à l’autre. Ainsi, le parcours 1 peut être utilisé pour un élève de CE1 qui rencontrerait des difficultés. À l’inverse, le parcours 4 peut être proposé à un élève de CE2 très à l’aise avec le parcours 3.
La structure, identique pour chaque parcours, facilite grandement la gestion des classes multi-niveaux.
Les séances de référence.
Nous avons fait le choix, dans cette nouvelle édition, d’activer un levier puissant pour l’enseignement de la résolution de problèmes : l’étude de problèmes résolus (cf. Cooper & Sweller). Cette approche permet de ménager la charge cognitive des élèves tout en leur enseignant des schémas de résolution structurés. Grâce à un étayage solide puis un désétayage progressif, ils assimilent les outils nécessaires pour cheminer sereinement vers l’autonomie.
La méthode comprend ainsi une séance de référence pour chaque typologie de problèmes. Déclinées sur les 3 parcours, ces séances s’appuient sur un diaporama et sont conçues pour être menées en classe entière (sur ardoise par exemple).
Chacune de ces séances se déploie en quatre étapes successives :
– Étape 1 : Étude d’un problème résolu.
Lors de cette étape, l’enseignant oriente l’attention des élèves sur les éléments clés de l’énoncé. Il les engage activement dans la compréhension de l’histoire et de la technique de résolution utilisée. Tout en explicitant sa démarche, il interroge les élèves pour les impliquer dans la démonstration, en tenant compte de leur niveau d’expertise. Une modélisation en barres est également introduite, de manière progressive tout au long du cycle.
– Étape 2 : Mise en place de l’affiche de référence.
Une affiche clé en main, propre à la typologie étudiée, est présentée à la classe. Elle sert de repère visuel stable que les élèves pourront consulter facilement lors de toutes les phases d’entraînement autonome.
– Étape 3 : Étude d’un second problème résolu.
Proposé avec des objets et des données numériques différents, ce second problème vise à détacher les élèves des éléments de surface pour les concentrer sur la structure mathématique de l’énoncé et ainsi développer la résolution par analogie.
– Étape 4 : Pratique guidée puis autonome.
Deux problèmes sont d’abord travaillés en résolution guidée, suivis de deux problèmes en résolution autonome. En diminuant progressivement le niveau d’étayage, l’enseignant orchestre la bascule de la pratique guidée vers la pratique autonome, piliers de l’enseignement explicite.
Des séries d’entrainement ciblées pour chaque typologie.
Suite à la séance de référence, le fichier propose 6 problèmes par parcours pour s’entrainer spécifiquement sur la typologie abordée. En travaillant ainsi uniquement sur des structures connues, les élèves automatisent leurs procédures et consolident leurs schémas de résolution avant d’être confrontés à des mélanges de structures.
Des séries d’entrainement sur des typologies variées.
À chaque période, des séries d’entrainement reprenant les différentes typologies déjà abordées sont proposées. L’objectif est de mélanger les structures pour amener les élèves vers une véritable expertise :
– Rebrasser les connaissances acquises et développer des automatismes de résolution à long terme.
– S’entrainer à la discrimination : amener les élèves à identifier la structure profonde d’un énoncé sans être trompés par les éléments de surface.
– Reconnaître et transférer : associer rapidement le problème à une typologie connue pour la résoudre par analogie.
– Maintenir l’exigence en confrontant régulièrement les élèves à l’ensemble des structures étudiées depuis le début de l’année.
Un 4e parcours.
Dans cette nouvelle édition, un 4e parcours est proposé avec des activités plus exigeantes pour les élèves « experts » (les élèves de CE2 très à l’aise avec le parcours 3). Il offre une complexification basée sur des données numériques plus importantes, davantage de nombres décimaux, de fractions ou d’étapes de calcul. Il propose également des problèmes à créer et à résoudre pour exploiter pleinement les compétences acquises.
Des problèmes flash.
La méthode propose 26 séries de problèmes à vidéoprojeter en classe entière. Conçus pour une mise en œuvre rapide et efficace, ces problèmes flash présentent plusieurs atouts :
– Un confort de guidage : la solution et le corrigé sont accessibles immédiatement à l’écran pour faciliter la rétroaction collective.
– Un format court et rythmé : une séance de 10 minutes seulement, réalisée sur ardoise, idéale pour ritualiser la résolution de problèmes.
– Une différenciation intégrée : une illustration peut être affichée (ou masquée) en un clic afin de s’adapter finement au niveau d’expertise des élèves.
Des évaluations.
Des évaluations sont proposées à chaque fin de période pour vérifier les acquis des élèves pour chaque typologie de problèmes. Elles comprennent un ou deux problèmes par typologie abordée, des énoncés similaires à ceux utilisés pendant les entraînements et un système de notation conforme au LSU pour faciliter le report des appréciations par l’enseignant.
Une typologie précise et une modélisation progressive.
La modélisation des énoncés, indispensable pour faire passer les élèves d’une représentation concrète de la situation à une représentation plus abstraite, se fait progressivement du CP au CE2.
Au CP, les quantités sont représentées à l’aide de cubes, afin de remplacer progressivement les dessins, illustrer la manipulation équivalente et préparer à la représentation en barres introduite au CE1.
Au CE1, un modèle en barres préétabli permet de travailler sereinement sur des données numériques plus importantes.
Au CE2, les élèves sont invités à élaborer eux-mêmes la représentation en barres du problème étudié.
Une modélisation propre à chaque typologie de problèmes est systématiquement proposée dans le fichier.
Une programmation clé en main pour toute l’année.
En dehors des séances de référence qui nécessitent un temps plus important, l’objectif est de ritualiser les entrainements à la résolution de problèmes par une pratique quotidienne sur un temps court.
Voici un extrait de la programmation pour la période 1, illustrant l’ensemble des supports cités précédemment :
Si vous souhaitez consulter un extrait plus détaillé de la méthode, vous le trouverez ici.
Si vous avez des questions, n’hésitez pas à les laisser en commentaire, j’y répondrai avec plaisir.
Enfin si vous souhaitez commander l’ouvrage dès à présent c’est par ici :
